要让学生取得掌握学习方法的最佳效果
，必须找到符合儿童年龄特征 、个性特点
、知识水平和学习内容的途径
。而这样的途径亟待我们在实践中研究、探索 、总结。依据有些教师摸探到的经验，小学生掌握学习方法 ，在课堂教学中
，通常的途径可以概括为三种 。

1.指明——尝试

指明，是教师主动的指点、提示
、说明；尝试 ，是学生照教师指明的那样去试着做
。

学法的掌握，如同知识的获得一样
，有一个从无到有，从少到多 ，从不会到会的发展过程。开始
，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点 。诸如怎样发言答问 ，怎样执笔写字
，怎样拼读音节，怎样观察插图 ，怎样识记字形理解字义
，怎样读词读句，怎样组词造句 ，怎样说完整的话等等
，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，——讲明学习的方法
。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明 ，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时
，也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法；连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容 ，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等
，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明 。

但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的
。只有结合学习实践 ，运用指明的学习方法
，进行反复多次的练习，收到预期效果时 ，才能说掌握了这种学习方法。

2.示范——摹仿

示范
，是教者用教法为学生的学法做榜样；摹仿，是学生领悟到精当之处 ，并运用它学习新的同类的知识 。

小学生掌握学习方法
，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级 ，都需要教师有意的、准确而明晰的给学生作出示范
。把理解某类课文所采用的方法 、步骤，把弄懂某人
、某物、某事所设计的一系列思考问题
，把突破某一难点 、关键引导学生进行分析推理的过程，展现在学生眼前 ，让学生从教师教法中得到