系怎么样 ，仍然一知半解。实践表明
，通过强化式的记忆，虽然能记住相关知识 ，但在学生头脑中知识间往往“支离破瘁”
，无法在大脑中形成完整的形象，也就体会不到宇宙的浩瀚 ，更加不能激起学生学习天文的兴趣
。教学中，我们利用比喻
，把学生实际能观察的事物 、现象与遥远的宇宙空间事物
、现象联系起来，沟通起来 ，化抽象为具体
，帮助学生形成宇宙空间模型，真正体会宇宙的浩瀚无边。如把宇宙比喻为一片汪洋大海 ，我们人类所认识的那一部分时空——总星系
，就是大海中的一处岛屿，银河系只是小岛上的一个小石块 ，太阳系是粘附在这块小石块上的一颗沙粒
，地球就更渺小；把恒星比喻为一台功率强大的探照灯，那么行星就只是站在探照灯边缘的一只小小萤火虫；如果站在远太空遥望银河系,侧看它像体育运动中抛掷出的铁饼,瞰视则像急流中的大旋涡 。还利用、录象 ，把天体大小对比的 、天体运动的录象展示给学生
，如《太阳系》一课中可以给学生展示太阳系天体大小真实比较图，让他们直观形象的感知 ，从而在头脑中建立太阳系模型
。

三 、 实验建模

实验在科学教学过程中具有重要的地位。模型的建立也可以通过模拟实验的手段来进行 。模拟实验可以比较直观的再现宇宙天体的运动变化，帮助学生在大脑中形成比较完整的天体运动的.模型
。本单元教学中
，关于太阳——地球——月球“三球 ”运行所引起的月相的变化，是本单元教学的一大重点 ，也是学生理解的难点
，更是知识测试的重点。在教学时，如果仅通过一般的讲解与演示 ，学生的认识仍然普遍停留在“识记
”的层面上
，而且很容易忘记相关知识，表现在考试中 ，往往错误率较高 。虽然我们的教学不是仅为了考试
，但这一失分现象表现出来的是学生对知识不理解而造成的
。教学时，我们通过模拟实验来帮助学生建立模型：用篮球代表月球（一半用白色粉笔涂白代表太阳照亮的一半） ，黑板代表太阳
，学生围坐在中间代表地球上的观察者。月球围绕着地球逆时针运动，让学生记录月相的形状 。这个模拟实验打破了时空的界限 ，把遥远的宇宙空间发生的，需要